یظهربحوث کولتهارت عام (1987) واخرون بانه عندما یولد طفل الانسان مع قدره التعرف عتی الاصوات المتعلقه بالکلام . علی سبیل المثال من الختبارات التی اجرتها ایماس عام (1985) اظهر انه حتی الاطفال فی عمر ثلاثه او اربعه اسابیع یمکنهم التمییز بین الاصوات المهمه فی اللغه. لقد تم تطویر هذه القدرات بشکل جید لدرجه ان ایماس والاخرین جادلوا بان الاطفال البشری حتما لدیه الیه داخلیه لاکتساب اللغه و استخدامها من الواضح بان الاطفال الصغارلا یتمکنون من الابلاغ مباشره عن معرفتهم. لذلک استخدم الباحثون نوعا من طرق البحث للدراسه فی هذا المجال وهو مایسمی بطریقه المص عالیه السعه بتيتو عام (1988) في هذه الطريقه بينما يسمع الاطفال اصواتا مالوفه للاصوات الانسان فانه يمتص اللهايه المهدئه بالطبع ليس هذه اللهايه عاديه, تم توصيله بمقياس ضغط التي هومتصل ايضا بجهاز ثابت. اساس هذه الطریقه هو عملیه تسمی بالتعود. مما یعنی عندما یواجه الاطفال مع حافزا مالوفا یبطئون من سرعه المص للهایه.لکن عندما یواجه الطفل مع حافزا جدیدا غیر مالوفه فانه یزید من سرعه مص اللهایه. تخیل ان طفلا جالسا علی الکرسی ویستمع الی صوت /با/ یصدره الکمبیوتر بعدات.بسبب تکرار الصوت یکون مالوفا عند الطفل فانه یقلل من سرعه مص اللهایه و الان یتغیر الصوت الی /پا/ مع هذا التغییر یزداد سرعه مص اللهایه بصوره واضحه وعن طریق هذا نفهم ان الطفل قد ادرک الاختلاف فی الاصوات.کما اشار ایماس الی ان حتی الاطفال فی عمر عده اسابیع یتمکنون ایضا من التمییز بین الاصوات المختلفه فی الکلام کرومر عام (1988) بعبارات اخری او بمعنی اخر یبدوا ان اطفال الانسان جاهز بیولوجیا للتعرف علی اللغه و استخدامها. فی الواقع یبدوا ان الاطفال التی لم یمر من عمرهم بضع اسابیع یظهرون حساسیه شدیده بالنسبه للغه. من اول ایام الحیاه یمکن ان نسکت الاطفال مع الاصوات الهادئه (انیسفلد عام 1984) . انهم یفضلون اصوات امهاتهم علی الاصوات الآخرین (الیس و بیتی عام 1986) یبداالبالغون ایضا فی التحدث الی الاطفال تقریبا منذ الولاده (اسلوبین عام 1988) و یختارون لغات یمکن للاطفال ان یتفاعلون معها.
بالاضافه الی ذلک تستخدم الممرضات لغه خاصه للتواصل مع الاطفال (لغه الامهات) مما یجعل فهم الکلام ممکنا ویسهل لهم التواصل .
یتکلم البالغون مع الاطفال عاده عندما یقومون بانشطه مشترکه کتغذیه والاستحمام او ارتداء الملابس. (کلمن عام 1988) منذ اول دقائق من الحیاه تعطی هذه الانشطه المشترکه معنی للغه وبالعکس للانشطه المذکوره اعلاه .اللغه والانشطه تحفز و تکمل بعضها البعض.
علی الرغم من ان الطفل لیس لدیه ای معرفه بما قیل له فی البدایه او ان معرفته جزئیه للغایه. قد تم وضع اساس استخدام اللغه بالنسبه له.
غالبا ما نعتقد ان الاطفال یقلدون الکبار ولکن فی اول سنه من تطور اللغه غالبا ما یقلد الوالدین من اطفالهم. یعقلون علی الاطفال و غالبا ما یکررون او یکبرون نطقه.فی المثال قد یفتح الطفل ذراعیه لاعلی و یتثائب وتخبره والدته ( اوه انت تعبان جدا الیس کذلك؟) او قد يقول بصوت خافض /پا//پا/ ویقلده والده بعلاقه و یجیب /پا//پا/ و مثل هذه التبادلات بین الاطفال والکبار یجلب انتباه ویساعد الاطفال فی اللغه والحیاه الاجتماعیه .التفاعل الاجتماعی بین البالغین والاطفال یودی الی جلب الحمیمه .کما انه یثیر اهتمام الاطفال بمحیطهم ویوفر لهم المحفزات اللازمه لتنمیه اللغه .
هناك مرحلتین لانتاج و فهم الکلام .مرحله الاول و هو فتره ما قبل اللغه التی تمتد من الولاده الی حوالی عام واحد (اینسفلد عام 1984و لوی عام 1988) فی فتره قبل اللغه کلام الاطفال لیس لها ای معنی . الاطفال یولدون کثیر من الاصوات ویتاثرون علی الکبار لکن یبدوا ان هدفهم هو ممارسه النطق فقط . یرتبط الصوت بالمعنی فقط فی دوره اللغه وهو مرحله الثانیه لانتاج الکلام. البکاء هو شکل الاول و الاکثر وضوحا لصوت الاطفال .یبدا الاطفال بالبکاء منذ اللحظه الاولی للولاده حین یشعرون بالجوع والبرد والحزن او یحتاجون للعناق یبداون بالبکاء. یحدث مع الزفیر ویتکون من اصوات تشبه الحروف یتم انتاجها فی سلسله قد تستمر لمده تصل الی خمس دقائق او اکثر (پتیتو عام 1988). لا یمکن تعلم البکاء انما له اساس بیولوجی. بینما البکاء علامه عدم الراحه. التمتمه نوع اخر من الاصوات له ایضا اساس بیولوجی وهو علامه المتعه .التمتمه اقرب للغه من البکاء لانه یشمل احرفا صامته و معلنه.(اینسفلد عام 1984پتیتو عام 1988) .
المرحله التالیه من النطق هی حوالی سته اشهر وعندما یبدا الطفل باصدار اصوات التمتمه غیر مفهومه .التمتمه اصوات مرتبطه باللعبه لیس لها ای معنی خاص.مجموعه واسعه من الاصوات التی یصدرها الاطفال والتی تولد بشکل عشوائی لانهم وضعوا کل سعه ادواتهم الصوتیه علی المحك.
من المثیر للاهتمام ان الاصوات التمتمه التی یصدرها الاطفال ای علامه عن اللغه الخاصه المستخدمه فی المنزل.علی سبیل المثال یتحدث الاطفال من العائلات باللغه الانجلیزیه تماما کاطفال من العائلات باللغه الیابانیه. حتی الاطفال الصم یتمتمون بنفس اللغه(رودا و گرو عام 1987).
فرعین لتطویر اللغه التواصل والانتاج الصوتی تنمو بالتوازی مع بعض خلال سنه الاولی من العمر.مثلا الاطفال فی عمر 8 او 9 اشهر امام اسئله الاخرین من الممکن ان یشیروا الی انف او عیونهم . من جهه اخری الاطفال فی هذه المده یکملون قدراتهم لانتاج الاصوات مع البکاء والتمتمه.
ینفصل فرعی الاتصال والانتاج الصوتی عن بعضهما البعض خلال السنه الاولی لکن فی السنه الثانیه یدمج مع بعض واصدار الصوت هو ایضا نوع من طرق الاتصال .
مزیج من الاتصال والتواصل یبین بدایه الدوره اللغوی او اللغه الحقیقی (پتیتو1988).
ما نلاحظه هو الانتقال من تجول الصوت التمتمه لا معنی له الی نطق ذو معنی (لکلمات الاولی للطفل) لا یحدث هذا الانتقال دفعه واحده.لکن من سن 9 اشهر یمکن مشاهده عناصر اللغه مشابهه للکلمات تاخذ اصوات لغه الطفل انماطا اکثر من لغته الام یوما بعد یوم. تستخدم الکلمات الاولی التی ینطق بها الطفل عن الکلمات الاولی التی یستخدمها الکبار.غالبا ما یتم نطق کلمات الاطفال بشکل خاطئ وفقا لمعاییر البالغین. غالبا ما یتم اعطاءوهم معانی عامه تختلف عن تلك الکلمات للکبار.(فی المثال یستخدم الطفل الذی هو ابن شقیق احد المولفین کلمه عض للاکل والشرب وحتی التقبیل ). بالاضافه الی ذلك اعتمادا علی السیاق و کیفیه استخدام الکلمات یمکن استخدام کلمه واحده (مثل ماما) لتعیین شئ ما او شخص ما (عندما تدخل الام الی الغرفه یقول ماما )حیث یتم استخدام نفس الکلمه بطرق مختلفه. یعتقد البعض ان الطفل ینظر الی الکلمات الاولی علی انها جمل من کلمه واحده و یستخدمها للتعبیر عن معانی مختلفه . کما قلنا سابقا اول الکلمات لها جوانب شخصیه کثیره جدا. عندما عرفنا لغه الاطفال محدوده. استخدام الکلمات مع فهم الذاتی وغیر الموضعی للاطفال لا یکون تطابقا مع العالم الخارجی حتی یکون منسقا مع معاییر الکبار فی فهم الموضعی . علی ای حال اذا کان یاملون فی اقامه علاقه اجتماعیه مع الاخرین ویجب این یکون تغییر جوهری او اساسی فی لغتهم.اللغه هو نشاط اجتماعی یتم فیه فهم معانی الکلمات بشکل مشترک من قبل کل من یتحدثها . کلمات مفهوم فقط من قبل الطفل والوالدین لها استخدام محدود.
عندما یکتشف الاطفال ان اللغه مشترک للکل _ یعنی الکلمات _الرموز ذات معانی المشترکه هو للجمیع .عاده ما یبداون فتره النمو السریع للغایه لتعلم الکلمات .بینما فی ما بین 12 الی18 اشهر یحتمل تعلم الاطفال من 10 او 20 کلمه جدیده . فی مابین 18 الی 24 اشهر یتعلم الکلمات جدیده بشکل اسرع.سرعه التعلم فی هذه الدوره عالیه للغایه واحیانا یصل الی تعلم 60 کلمه واکثر فی کل شهر (نک کئون و کرتیس 1987).
قراءة المزيد
طريقة "محاكاة العقل" في علاج التأتأة
بعد اجتیاز دوره التحدث المکونه من کلمه واحده یبدا الاطفال بجمل بسیطه یبدا الاطفال عادتا فی تکوین الجمل بجملتین ثم یصنعون جملات اکبر الکلمات التالیه المکونه من کلمتین شائعه فی هذه الفتره :
کره کبیره ___المزید من کولا__رغیفین من الخبز
کما تلاحظون احد الموشرات المهمه للجمل المکونه من کلمتین هی کلمات خاصه التی تستخدم فی اماکن معین مثل (کبیر__اکثر__ اثنین )و مع کلمات الاقل استخداما (براین عام 1988) هذه الکلمات الثابته تسمی المحور لانها تبدوا ان الجملات معلقه علیهم. براین قام بتسمیه هذه الکلمات کلمات مفتوحه.یعنی کلمات جدیده یمکننا تعلم واستبدالها بسهوله.
هذه الجمل تبدوا بسیطه للبالغین یتم دمج وحدات المعانی مع بعضها بعض وتشکل المفاهیم وحده اکثر تعقیدا .معظم الخبراء یعتقدون تلك الکلمات المفرده المستخدم فی نصوص مختلفه تعمل مثل الجمل (براین 1988) النصوص المهمه لتفسیر الجمل الاولی للطفل وبنفس الطریقه لتفسیر کلمات الاولی. یجوز للطفل ان یستخدم عباره ماما حذاء عندما ترتدی الام حذائها او عندما یری حذاء والدته علی الارض او عندما یطلب من والدته المساعده فی لبس حذائه.
یبدا الاطفال فی استخدام الجمل بعد فتره وجیزه من قفزه الکلمات . عندما یبداون فی تکوین الجمل فانهم یزیدون من استخدام الجمل بسرعه وایضا یتم تقلیل وقت استخدام الکلمات المفرده.یتضمن تسلسل الاستبدال 30% او 40% مما یعبر عنه الطفل فی فتره ما بعد السنه الثانیه من الولاده (نک.مک.وین عام 1987).